Entrevista personal a la profesora Maribel Marín

Algunas fuentes nos han comentado que has publicado varios artículos relacionados con tu formación profesional. ¿Nos podrías explicar en detalle de qué tratan estos artículos? ¿De cuál estás más orgullosa? 

Hasta el momento he contribuido en la publicación de cuatro artículos y el capítulo de un libro. Uno de los artículos consiste en la caracterización estructural de las metalotioneinas de Tetrahymena Thermophila, unas proteínas de bajo peso molecular que se coordinan a metales. Conocer su estructura al coordinarse con diferentes metales permite estudiar su función dentro del organismo. 

El resto de los artículos, así como el capítulo del libro, tratan sobre la síntesis y caracterización de sistemas mixtos entre fosfolípidos y moléculas liberadoras de monóxido de carbono con finalidades terapéuticas. Puede parecer extraño, ya que el monóxido de carbono es un gas tóxico, pero estudios demuestran que se produce de forma endógena en el cuerpo humano y que en pequeñas concentraciones resulta beneficioso, por ejemplo: en alteraciones cardiovasculares, regulación de células madre, procesos cancerosos, enfermedades inflamatorias, etc. 

Me siento especialmente orgullosa de uno de estos artículos en el cual se presentan evidencias de la internalización celular de los compuestos y de su baja toxicidad. Además, realizar estos experimentos me permitió trabajar en el sincrotrón Alba, en Cerdanyola, lo que resultó ser una gran experiencia.

Para Gresol tener una plantilla de profesores doctorados es un gran orgullo, ya que no hay muchos colegios que puedan lucir de una plantilla tan cualificada, ¿Qué aporta un doctor a la enseñanza de nuestros hijos?

Durante los estudios de doctorado se adquiere un nivel elevado de conocimientos específicos en un campo determinado y se aprende la importancia de mantenerse actualizado, por lo que la información que reciben los alumnos es precisa y actualizada. Además, se es consciente de la importancia de la experiencia práctica, ya sea mediante investigaciones o la realización de proyectos, tanto de forma individual como en grupo. 

Como profesora de bachillerato en una escuela internacional, ¿cuál crees que es el enfoque más efectivo para enseñar química a estudiantes de diversas culturas y antecedentes educativos?

Considero que la clave para enseñar de forma efectiva, tanto química como cualquier otra materia, a estudiantes con orígenes culturales distintos se basa en realizar un enfoque inclusivo, adaptativo y que de algún modo resulte estimulante para los alumnos. Alentar a los alumnos a participar de forma activa en discusiones activas, dándoles la oportunidad de compartir sus propias vivencias, conocimientos o perspectivas culturales sobre el tema en cuestión. 

Con tu experiencia en investigación y publicación de artículos científicos, ¿cómo aplicas tus conocimientos y experiencia en el aula para fomentar la curiosidad y el pensamiento crítico de tus estudiantes?

Intento despertar la curiosidad de los alumnos planteando preguntas desafiantes, esperando que hallen la respuesta por ellos mismos. Procuro que intenten conectar todos los conocimientos adquiridos con situaciones cotidianas en la vida real y especialmente considero importante que aprendan a deducir, que se cuestionen los resultados, que exploren diferentes perspectivas y que piensen de una forma lógica evitando mecanizar procesos.

¿Qué métodos o estrategias pedagógicas has encontrado más exitosas al enseñar conceptos de química y matemáticas complejos a estudiantes de bachillerato? ¿Podrías compartir un ejemplo específico de cómo aplicaste estas estrategias en el aula?

Por lo general, tanto la química como las matemáticas son asignaturas que suelen resultar complicadas para los estudiantes, de modo que es de gran importancia que los alumnos se sientan cómodos durante las sesiones. Siempre es posible encontrar metáforas simples relacionadas con la vida cotidiana para explicar conceptos complejos. Por ejemplo, en química es posible comparar el concepto de reactivo limitante con la preparación de un sándwich: si las proporciones no son exactas, uno de los dos materiales de partida (pan o relleno) se acabará antes que el otro y en ese momento no se podrán hacer más sándwiches, por lo tanto, se acabó la reacción. 

Del mismo modo, realizar actividades prácticas complementarias ayuda a ver de un modo más simple aquellos conceptos que en un principio parecían más complicados.

Como profesora de bachillerato, ¿cómo promueves la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la química y matemáticas? ¿Qué actividades o proyectos prácticos has implementado con éxito en el pasado?

La realización de prácticas o pequeños proyectos de investigación es crucial para un buen aprendizaje. En química se llevan a cabo diversas prácticas en las cuales los alumnos estudian reacciones, determinan velocidades de reacción, cambios de temperatura en un proceso, valoraciones, e incluso utilizan simuladores o modelos moleculares para conocer la estructura de las moléculas y que fuerzas existen entre ellas. 

En matemáticas se realizan pequeñas investigaciones en cada uno de los temas que ayudan a comprender los conceptos estudiados y a relacionarlos con el mundo real. Un ejemplo sería al estudiar secuencias en álgebra, que nos encontramos con la sucesión de Fibonacci, relacionado con la proporción áurea en arte.

En tu opinión, ¿cuál es la importancia de enseñar a los estudiantes la relevancia y las aplicaciones prácticas de la química y matemáticas en la vida cotidiana? ¿Cómo incorporas estos aspectos en tus lecciones?

Es de gran importancia que los alumnos sean capaces de relacionar las diferentes disciplinas con conceptos en la vida cotidiana, ya que les permite encontrar sentido a las materias y aumenta su motivación. Y por supuesto, encontrar estas relaciones les ayudará a desarrollarse a nivel personal en un futuro, pudiendo utilizar las herramientas adquiridas en problemas reales. 

Como docente con experiencia en investigación, ¿qué oportunidades brindas a tus estudiantes para que se involucren en proyectos de investigación científica? ¿Has colaborado con ellos en la publicación de artículos científicos o en la participación en conferencias?

En alguna ocasión he proporcionado, a exalumnos que estudiaban grados en ciencias, contactos de grupos de investigación donde poder realizar las prácticas de grado. De momento, no hemos colaborado en la publicación de artículos o en la participación en conferencias, pero no lo descarto en un futuro.

¿Cómo utilizas la tecnología y los recursos en línea para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química? ¿Podrías mencionar algunas herramientas o plataformas digitales que encuentras útiles?

Los recursos en línea ayudan mucho a mejorar el proceso de aprendizaje. Utilizo a menudo plataformas digitales como por ejemplo: kognity, donde los alumnos tienen el libro y una gran cantidad de actividades; Google Classroom, para organizar materiales de clase; vídeos, que sirvan de soporte visual a las explicaciones teóricas (TED ED); algunos y algunos simuladores y plataformas como Phet Interactive Simulations, Chemcollective, Symbolab, matrixcalc, Wiris, o tablas periódicas interactivas.

Como profesora doctorada en química, ¿cómo mantienes actualizados tus conocimientos y habilidades en un campo científico en constante evolución? ¿Participas en conferencias, talleres o programas de desarrollo profesional?

Me gusta estar al día de los nuevos avances, tecnologías y tendencias en química, mediante la lectura de artículos o libros. Intento realizar cursos o talleres que me permitan mantenerme actualizada, aunque a menudo es difícil compaginar horarios.

Por último, ¿cómo crees que tu experiencia y formación como investigadora en química benefician directamente a tus estudiantes y los preparan para futuras carreras en ciencia o campos relacionados?

Intento proporcionar a los alumnos herramientas para desarrollar un pensamiento crítico, un razonamiento lógico y habilidades que les permitan desenvolverse con facilidad en un laboratorio y realizar un diseño experimental. 

Por otro lado, siento pasión por la ciencia, me gusta pensar que los alumnos perciben este sentimiento y de algún modo puedan sentirse atraídos hacia el maravilloso mundo de la ciencia y las matemáticas.